小軟軟因?yàn)樯砀咴颍荒茏谝慌拧?br/>
    跟以前在幼兒園玩玩鬧鬧不同，小軟軟在課堂上，小身板坐得筆直，手里拿著筆，時(shí)而認(rèn)真聽講，時(shí)而做做筆記，時(shí)而思考一下。

    易老講的知識(shí)，她其實(shí)都懂，但是因?yàn)樗┰角叭慷际强孔詫W(xué)的，所以，她自己的知識(shí)雖然能用，卻沒有易老說(shuō)的這么系統(tǒng)。

    現(xiàn)在易老的講解對(duì)于她來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于替她把所有的知識(shí)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)了一下。

    機(jī)甲班雖然做機(jī)甲的研究的，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)制作的都還只是最基本的，并不會(huì)接觸到戰(zhàn)斗機(jī)甲，他們就相當(dāng)于是國(guó)家高端實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)預(yù)備營(yíng)。

    下課之后，易老立即走到了小軟軟的課桌旁邊，問(wèn)道：“小軟軟，老師剛才說(shuō)的你有沒有什么不明白的地方，要是有，你告訴老師，等待會(huì)兒去實(shí)驗(yàn)室，老師再單獨(dú)跟你講一遍?！?br/>
    小軟軟一雙宛若盛著滿天星斗一般的明亮大眼睛眨巴眨巴，翻開了自己的筆記本，上面是兩幅設(shè)計(jì)圖。

    左邊的圖是易老剛才在課上畫出來(lái)講解的，他自己最新設(shè)計(jì)的機(jī)甲設(shè)計(jì)圖。

    小軟軟指著那幅圖說(shuō)道：“老師，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)圖有一點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題?！?br/>
    說(shuō)著，她指著右邊她單獨(dú)畫出來(lái)的圖。

    這幅圖跟左邊那幅圖的核心動(dòng)力程序的部分有點(diǎn)相似，但卻又不完全相同，“我剛才想了一下，如果按照老師您設(shè)計(jì)的這樣做動(dòng)力程序，這臺(tái)機(jī)甲的動(dòng)力持久性會(huì)很低，所以，我在一邊聽課的時(shí)候，一邊試著自己畫了一幅動(dòng)力程序的設(shè)計(jì)圖，您幫我看看。”

    易老看著小小的筆記本紙張上，小軟軟畫出來(lái)的動(dòng)力程序設(shè)計(jì)圖。

    雖然小軟軟因?yàn)槭滞罅α康脑?，平手畫出?lái)的線條都跟蚯蚓一樣歪歪扭扭的，但是易老卻被深深的震撼了。

    他自己做設(shè)計(jì)的時(shí)候，也知道自己設(shè)計(jì)的這個(gè)動(dòng)力程序不足的問(wèn)題，但是已經(jīng)斟酌了好幾個(gè)月都沒有想到好的解決辦法，所以就擱置下來(lái)了。

    可是小軟軟不僅一眼就看出來(lái)了問(wèn)題，甚至還在上課那么短的時(shí)間已經(jīng)畫出了新的設(shè)計(jì)圖，而且這設(shè)計(jì)圖，雖然沒經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，他不敢說(shuō)一定解決了他原本設(shè)計(jì)的不足。

    但憑他幾十年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，至少比他之前的設(shè)計(jì)要好很多。

    易老驚訝到瞳孔都放大了，布滿了皺紋的臉笑成了一朵菊花。